（郭红霞校长）

陶行知先生曾说：“爱满天下，教育为公。”在我看来，教育是唤醒灵魂，是播撒爱的火种，是让每个生命在创造中抵达幸福。北京市海淀区第二实验小学始建于1946年，从清河畔的一所厂办小学起步，现已发展为涵盖五校区、近6000名师生的教育集团，荣获国家和市区荣誉百余项。这背后，是学校几代教育人用爱与智慧浇灌的“文化立校”之路，是以“创造”为基因的育人实践，是对“幸福教育”的不懈追求。

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01

构建以文化为基础的价值体系

文化是一所学校的血脉与脊梁。学校文化建设是推进办学特色、提升办学品质和育人质量、促进内涵发展的重要途径，是凝聚师生共识的关键。2008年，学校参加海淀区“小学文化创建”课题，提出了“文化立校”发展思路，逐步构建了文化理念体系，2015年学校被评为“北京市文化建设示范校”。

2022年我来到这所学校就在思考，如何传承几代二小人的精神与文化基因，引领这所既富有深厚文化底蕴，又充满创新活力的学校，迈向更深层次的内涵式发展之路？经过不断地思考与探索，我们找到了答案——深化改革，守正创新，追求成功之上的成功。

2023年，我提出构建“三位一体”的创造教育模式，以创新个性化育人模式为价值取向，明确“文化立校—文化强校—文化育人”的三阶跃迁路径，推动实现系统升级，让创造成为师生凝聚力量的精神纽带。

精神传承，从创造精神到幸福创造者。在梳理实践经验的基础上，我提炼了二小人“艰苦奋斗、锐意进取、团结协作、甘于奉献”优良传统以期传承与发扬，提出了“为创造者的幸福人生奠基”的办学使命，将“爱”作为社会主义核心价值观，用心来绘就幸福画卷，与老师们共绘了“十大幸福素养”的学生画像。

环境浸润，让每个角落都诉说爱的故事。在价值引领下充分发挥环境育人功能，让每个场域都成为孕育创造的空间，每一面墙都诉说充满爱的故事。“燃梦场”的动感线条点燃创造激情，“创意秀场”的科技与艺术碰撞激扬思维，“一米菜园”的二十四节气种植田沉淀劳动智慧……让“创造即幸福”的理念触手可及。

机制引领，愿景照进现实的行动指南。我们制定《创造教育发展纲要》，将文化价值体系细化为“三行动”：教师行动方面通过建立“优秀种子教师工作坊”“青年教师工作坊”等平台，鼓励教师每日反思、每周创新，做到一问一行，一日一进。学生行动方面，推行“幸福素养护照”，采用全方位的评价方式激励学生成长，记录他们在学习和生活中的点滴进步；家校行动方面，借助教联体开办“知心家庭学校”，邀请家长参与学校教育，成为“创造教育合伙人”。

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02

构建贯通创造教育理念的治理体系

贯彻办学理念，必须提高管理效能。面对规模大、样态多、影响广的集团化办学特点，如何科学高效治理呢？在价值引领下，我们坚持“以人为本”的理念，通过制度+人文管理营造良好的氛围，构建有效的运行机制。

其一，治理革新，从“金字塔”到“同心圆”。

我们进行组织结构升级，突出服务人、发展人的基本思想，围绕办学核心价值，创建课程与学习部、学生发展部、教师发展部；以安全与资源部、服务与保障部作为支撑平台，服务教育教学一线，保障办学的实际效益产出。在此过程中，放权、分权、搭台、激励，努力构建权责利的等边三角形。

各分校、校区执行过程中形成纵横结合的直角坐标轴，横向以6大职能部门为单位，加强对重点工作的方向性管理和规划，统筹协调大资源；纵向以校区为单位负责日常管理，让听得见炮声的人指挥打仗，体现从集团总校到各校区的有效落实，形成“集团统筹如北斗，校区绽放如繁星”的格局。通过“校长信箱”与社会沟通，学生自治委员会通过智慧平台每年提交提案200余项，“校长信箱”成为家校连心桥。

其二，教师赋能，以专业与爱托举幸福。

教师是学校发展的第一资源，我们努力通过思想引领、专业培训和精准服务，让教师成为最光辉的职业。

坚持思想引领，想在一起，让教师成为最受欢迎的人。我们大力弘扬教育家精神，通过“我是一面旗帜”党建品牌做好思想引领，着重加强中青年干部的培养与任用，建立后备干部人才蓄水池，统筹做好培训与输送。推行岗位体验制度，“分担+分享”的校风形成了风清气正、凝聚奉献、团结协作的干部文化。

坚持发展大局，干在一起，让教师成为最具活力的人。坚持“每一位老师都很重要”的理念，以高素质专业化教师人才培养为核心，提升教师思想政治素质、师德师风和教育教学能力，打造全覆盖贯通式教师队伍建设体系和教师专业成长动力机制，为学校的高质量发展提供人才支撑。通过精细化的教师培养体系，我们针对不同阶段的教师提供定制化发展支持。

竭诚精准服务，聚在一起，让教师成为最幸福的人。与此同时，我们建立“走校”机制，深入教师之间，一次简单的点赞、一句轻轻地问候，看似平常，拉近的却是心与心之间的距离。这样的平行、双向沟通成为统一思想、交换意见、交流经验、促进专业提升、改进工作的有效途径。

其三，学生成长，从“被管理”到“自生长”。

我们积极构建“幸福圈”德育体系，鼓励学生自主、自治，在活动参与设计和运转中，绽放个性光芒。如：“红领巾心向党”坚定理想信念，“爱心月”传递爱、感恩与温暖，“春耕节”“秋收节”让学生在播种与收获中体验劳动的乐趣，提高劳动能力，养成劳动意识。

值得一提的是，在小菜园的种植过程中，学生展现出强烈的社会责任感。他们通过创客设计，实施智能浇水、补光节能等项目，不仅锻炼了创新思维和实践能力，还为菜园的持续发展贡献了力量。这些实践活动让学生深刻体会到创造幸福的真谛，正如一名学生所言：“学校小菜园的一系列实践活动，让我们懂得了创造幸福的滋味，也让我们学会了用智慧和劳动去关爱身边的环境。”

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03

构建以素养发展为导向的课程体系

德智体美劳全面发展，最终目标是要促进学生的素养落地。学校以“十大幸福素养”为育人目标，构建“验问课程”体系以推动五育融合；以“创生交互课堂”为核心，让学习在真实情境中发生，让每个孩子成为“幸福的创造者”。

五育融合，在课程主阵地促素养共生。我们以“五育融合”理念为基础，从核心素养目标层面进行课程顶层设计，构建了验问课程体系，横向指向人文与社会、数理与科技、艺术与审美、体育与健康、劳动与实践五个领域，纵向分为基础课程、拓展课程、实验课程三级课程，突出素养对五育融合的核心价值。并基于此搭建学科课程体系，“语文+”课程、数学“Σ”课程、英语“Е+Е”课程、科学“未来”课程、“创享+”劳动课程等多个学科课程群，满足全学科育人的整体性与全面性，为五育融合筑牢根基。

在实践上，各学科以育人为目标，以学科知识为载体，挖掘学科的德育、美育内涵，结合健康教育和劳动意识等人格养成价值，通过培养学科核心素养，实现德智体美劳全面发展。德育铸魂、智育创新、体育强基、美育润心、劳育赋能。学校在实践过程中，在突出学科核心育人价值的同时，概括、梳理出不同类型课程的五育融合经验，铸就融合之元，实现由学科教学转向学科育人。在学科课程基础上，我们还开发实施综合多学科内容的主题研究课程，这让学生从传统的单领域学习走向更真实的全学科的研究。

课堂革命，当AI遇见创生交互。我们将AI技术深度融入课堂，推动“创生交互课堂”模式，让学习从“知识传递”向“智慧创生”转型，教师也有更多时间和精力因材施教。

科学课上，学生用“AI识图”软件识别校园植物，生成《北京植物志》，从“观察者”变为“生态记录者”；英语课《Travel Plan》中，学生与AI数字人“加加”对话，定制个性化旅行方案，语言学习融入真实情境，这都体现了让学习与世界共振；信息课上，学生搭建“人脸识别闸机”，在代码与硬件交织中培养计算思维……我们还开发课堂观察系统，用大数据分析教学行为，构建“学生—AI—教师”三元互动生态。

“实践求真，验问达明”这不仅是校训，更是全体师生的精神坐标。我们相信，当文化成为滋养师生的土壤、治理化为润泽校园的雨露、课程育成千姿百态的森林，每一名师生都能在爱的滋养中，以创造为笔，书写属于自己的幸福篇章。

作者：郭红霞（北京市海淀区第二实验小学校长）

编辑 | 京教君

来源：海教思维

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